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调查显示:高学历家长,不爱检查作业

时间:2019-07-15  作者:星华培训  阅读?#38382;?4194

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家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。

在这个任何职业都需要考证或者培训的年代,只有家长这一“职位”可以直接“无证上岗”。

作为?#20248;?#30340;第一任老师,在培养孩子成才的道路上,家长应该怎么做?家庭环境的各种因素通过何?#21482;?#21046;影响?#20248;?#30340;发展?如何才能正确引导中国家长更好地教育?#20248;?/span>这些问题逐渐引起了人们的广泛关注。

?#26412;?#24072;范大学首都教育经济研究院组成“?#26412;?#24066;义务教育发展状况调查”课题组,针?#38498;?#28096;区、朝阳区、丰台区在内的40所学校,共计5638名小学四年级学生,采用分层等比整群抽样、深度访谈、焦点讨论等方式,?#25945;?#23478;庭教育对于?#20248;?#21457;展的影响及其机制。

其?#26657;?#35843;查样本重点关注了流动人口的?#20248;?#22240;此非京籍样本占比59.3%,农业户口占比45.32%,均略高于?#26412;┦导是?#20917;。


01 家庭教育现?#20174;?#21457;引起关注

调研组调查显示,目前我国家庭教育现状如下:

父亲与?#20248;?#30340;沟通力度小于母亲。数据显示,母亲最为关注的是?#20248;?#30340;学校生活,61.49%的学生选择了“母亲经常与我讨论学校发生的事情?#20445;?6.41%学生认为“父亲?#32423;?#19982;我讨论学校发生的事情”。

相比之下,父亲反而更加关注?#20248;?#30340;心理健康状况,40.66%的学生认为“父亲经常与我讨论?#19994;?#24515;事或烦恼?#20445;?#27604;重高于父亲经常与孩子谈论“学校发生的事情”“与同学的关系”或“与老师的关系?#20445;?#20294;是仍低于55.03%的学生报告“母亲经常与我讨论?#19994;?#24515;事或烦恼”。

此外,88.2%的学生认为“我和妈妈的关系非常亲近?#20445;?2%的学生认为“我和?#32844;?#30340;关系非常亲近”。

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

亲?#24248;?#31995;与日常交流状况

由此可见,家长与?#20248;?#30340;日常交流中不仅关注了他们在学校的表现,还包括他们的心理健康状况。?#27426;?#19982;母亲相比,父亲与小学生的沟通力?#28909;?#26174;不足。

家长偏重“学业表现?#20445;?#36731;视“文化生活”。调查发现,?#25913;?#23545;于小学四年级学生的学业表现尤为重视。仅有18.28%的学生报告“上个星期,?#25913;?#27809;有检查?#19994;?#20316;业?#20445;?0.21%的学生表示“上个星期,?#25913;?#27809;有指导?#19994;?#21151;课”。


调查显示:高学历家长,不爱检查作业

?#27426;?#22312;文化生活方面,26.47%的学生表示“上个月从未和?#25913;?#19968;起参观过博物馆、动物园、科技馆等场所?#20445;?5.88%的学生报告“上个月从未和?#25913;?#22806;出看电影、演出、体育?#28909;取薄?/p>

由此可见,大部分家长每周都参与了对?#20248;?#23398;业的督导,而一些家长并不重视带孩子一起参与文化活动。在教育竞争愈加激?#19994;?#20170;天,41.9%的小学生主动表示“希望?#25913;?#26356;能关注?#19994;?#23398;习情况”。

流动人口家庭的亲?#24248;?#36890;较少。与非流动学生相比,流动学生接受到的家庭教育存在亲?#24248;?#36890;较少、亲?#24248;?#31995;一般、?#25913;?#21442;与较少的问题。

流动人口大多是为了打工挣钱从老家来到新城市生活,在谋生的过程中不能忽视对?#20248;?#30340;教育问题,如果受限于自身教育程度无法为孩子提供学业指导,可以将目光转向?#20248;?#30340;心理健康状况,提高亲子日常沟通的频率。

与之类似,非独生?#20248;?#19982;独生?#20248;?#30456;比存在?#31995;?#30340;家庭教育质量。在二孩时代,?#25913;?#24212;当密切关注每个孩子的情绪变化,感知他们的需求并及时做出回应。

高学历?#25913;?#26816;查作业的频次不高。如果以?#25913;?#25945;育水平作为社会阶层的划分依据,数据显示,社会阶层越高的?#25913;概?#20276;?#20248;?#39640;频率参加文化活动的比重越大。例如,?#25913;?#21452;方受教育程度最大为“大学及以上”的学生中有16.69%的人表示“上个月与?#25913;?#22806;出看电影、演出、体育?#28909;?#30340;频率为每周两?#25105;?#19978;?#20445;?#30456;比之下?#25913;?#21452;方受教育程度最大为“小学”的学生中只有8.65%的人报告此选项。

而?#30097;?#20250;阶层越高的?#25913;?#21644;?#20248;?#30340;关系越亲近。例如,母?#36164;?#25945;育年限为19年的学生中有92.57%的人选择了“我和妈妈的关系非常亲近?#20445;?0.40%的人表示“母亲经常与我讨论学校发生的事情?#20445;?2.42%的人认为“母亲经常与我讨论?#19994;?#24515;事或烦恼”。

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

孩子在家长的陪伴下读书、玩耍。

调研中发现了一个值得注意?#21335;?#35937;:受教育程度高的?#25913;?#23545;于?#20248;?#23398;业督导的频?#20160;?#19981;是最大?#28938;改甘?#25945;育年限最大值为19年的学生中有46.80%的人报告?#26696;改?#20960;乎每天检查?#19994;?#20316;业?#20445;?9.97%的人表示?#26696;改?#20960;乎每天指导?#19994;?#21151;课?#20445;?#30456;比之下,?#25913;甘?#25945;育年限最大值为12年的学生中对应的比重?#30452;?#20026;56.71%和47.41%。也就是说,受教育程度仅为高中的家长比拥有研究生学历的家长更看重对于?#20248;?#30340;学业督导。


02 “?#34892;?#38506;伴”利于孩子的学业发展

不同的家庭环境为?#20248;?#25104;长提供不同的教育土壤,从而培育出各具特色、性格鲜明的孩子。

那么,亲?#24248;?#31995;、?#25913;?#30563;导等诸多与家庭环境相关的因素又会对?#20248;?#30340;发展产生何种影响?调研组在长期研究中发现:

?#25913;?#19982;?#20248;?#30340;日常交流至关重要。亲?#24248;?#36890;越频繁、亲?#24248;?#31995;越好的“高回应”教养方式对于?#20248;?#30340;学业成绩起到很大促进作用。

在调查中发现,?#26696;改?#32463;常与我讨论学校发生的事情”对提高?#20248;?#25104;绩具有最重要的作用;其次,?#26696;改?#19982;?#19994;?#20851;系越亲近”?#26696;改?#32463;常与我讨论?#19994;?#24515;事或烦恼”等因素?#19981;?#20419;进学业成绩的提高。对此,?#25913;?#24212;当采用“高回应”的教养方式使其?#20248;?#33719;得良好的学业发展。

家长关注?#20248;?#23398;业成绩的同时还应关注其行为习惯的发展。调查结果表明“与?#25913;?#30340;关系亲近”对于阻止孩子的“打架”行为最为重要,而?#19968;?#33021;够减少其“逃课、迟到和早退”“骂人、说脏话”“抄袭作业、考试作弊”等不良行为。

?#26696;改?#32463;常与我讨论学校发生的事情”能够减少?#20248;?#27450;负弱小同学”?#21335;?#35937;。

?#26696;改?#32463;常与我讨论?#19994;?#24515;事或烦恼”可以?#34892;?#38450;止孩子“骂人、说脏话”的不良现象。

此外,?#26696;改该?#21608;检查作业的频率”越高越能?#31181;譜优?#25220;袭作业、考试作弊”现象的发生。

从个体层面而言,优秀的家庭教育有助于当代儿童身心健康成长,树立自主学习的意识,促进良好的人际关系;从长期来看,“家风”还能带动“国风”的提升,从而有利于提高国民的整体素质水平,形成高尚的道德修养,构建和谐稳定的社会。

家长参与过多?#27426;?#31243;度上会阻碍?#20248;?#23398;业成绩的提高。具体而言,?#26696;改该?#21608;指导功课的频率”越高对?#20248;?#35821;文成绩的阻碍程度最大?#27426;案改该?#21608;检查作业的频率”越高对于学生语文、数学、英语成绩都产生了较为消极的影响。

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

孩子在家长的陪伴下读书、玩耍。

?#25913;?#21442;与和投入对于?#20248;?#30340;学业发展以及行为习惯都非常重要,这意味着孩子的成长过程不能缺少家长陪伴。

?#27426;?span style="-webkit-tap-highlight-color:transparent;box-sizing:border-box;font-weight:700;">“陪伴”和“?#34892;?#38506;伴”是截然不同的两个概念,“陪伴”的时间长短甚至“陪伴”本身都不能用来衡量?#25913;?#30340;爱。

其一,陪伴是付出心力的有质量的陪同,而不是简单地与孩子“待在一块?#27604;?#27627;无言语交流和心灵共鸣。?#25913;?#24212;意识到亲子互动的重要?#22278;?#21450;?#27605;?#24212;?#20248;?#30340;需求。其二,陪伴并不代表?#25913;?#36807;多地参与到?#20248;?#30340;学业中。正如我们的研究结果所显示,家长过度干预和管理孩子的学习,如检查作业、指导功课的频率很高,反而不利于其学业成绩的提高。

相比之下,调研组认为?#25913;?#24212;当积极投入到自身建设?#26657;?#36890;过实现自我成就,如事业更成功、社会声望更高可为孩子创造更多的机会,树立起榜样的作用。

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

不同社会阶层的家庭教育状况 (单位:%)

注:“6年”“9年”?#30830;直?#25351;?#25913;?#21452;方受教育年限的最大值为6年、9年。

03 “非认知能力”搭建家庭教育和?#20248;?#21457;展的桥梁


为什么“高回应”型的?#25913;?#26356;有利于学生学业成绩的发展?过度插手?#20248;?#23398;习的家长究竟存在哪些教育误区?#31185;?#24433;响机制是什么?

调研组发现,近年来新兴的“非认知能力”概念连接了家庭教育与?#20248;?#21457;展的关系,在家庭环境对于?#20248;?#21457;展的影响过程中起着重要的“桥梁”作用。

非认知能力——不容忽视的“软实力”

众所周知的认知能力一般被人们界定为?#24039;蹋↖Q),与之对应的非认知能力指的是在学校中取得优秀成绩的基本态度、行为和策略,这一能力对于个体的学习成绩、受教育程度等学业表现有着不可或缺的作用。

与家庭资本、学校环境、教师教育等传统的外部因素以?#38712;?#29992;?#24039;?#25110;学术测试来衡量的认知能力相比,越来越多的研究表明非认知能力对于学业发展的影响至关重要。

被广?#33322;?#21463;的非认知能力主要有“大五”人格、自我效能?#23567;?#25511;制点、动机?#21462;?/span>

自我效能感是指对自己是否?#24515;?#21147;完成学习目标和任务的一种自我判定。能力和努力是互?#27807;模?#24403;一个人对自己能力不确定?#20445;?#21162;力的程度就会下降。学习效能感高的学生充满信心,将难题视作挑战,能够主动调整自己的不良情绪。

此外,控制点分为内部控制点和外部控制点。内控型是指个体认为事件的发生取决于其自身能力和行动的程度。外控型的个体认为事件的发生取决于运气、机遇或命运等个人以外的因素。当个体感知自身的控制程度较高?#20445;?#20250;更?#20248;?#21147;,付诸行动,设置更具有挑战性的目标,更易于成功。

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

基于“?#26412;?#24066;义务教育发展状况调查”的研究结果表明,“某些孩子生来就很?#20197;恕薄?#19981;要花费太多时间去努力,因为事情永远不会证明是管用的”等外控型儿童不利于提高学生的学业成绩。

其次,具备“我能带领伙伴们一起活动”等人际交往能力、“我遵守集体活动的规则”等学校适应力对于提高各科学业成绩也有相当重要的作用。

具备“我能像大多数人一样把事情做好”“整体来看,我对自己是满意的”等自我效能可以显著提高数学成绩和英语成绩。

具备“我能带领伙伴们一起活动”等领导力能够显著促进学生数学成绩的提高。

具备“在学校里,一有机会我就和同学一起做事情”“我能与其他同学分享物品”?#32676;?#20316;力有助于学生英语成绩的提升。

调研组指出,这些非认知能力对于行为习惯也有极大的促进作用。

在调查中发现,具备自控力的学生存在不良行为习惯的可能性更低。具备自我效能的学生“骂人、说脏话”“打架”“抄袭作业、考试作弊”的可能性更低。具备领导力的学生基本不会发生“逃课、迟到和早退”“骂人、说脏话”“打架”等现象。

非认知能力的培养是家庭教育影响?#20248;?#21457;展的主要路径

调研组根据数据分析发现:良好的亲?#24248;?#36890;及关系有利于培养?#20248;?#30340;非认知能力,使其在学业中拥有较强的自控力、自信心和适应力等,而这些能力的增加又将作用于学业成绩的提高以及行为习惯的养成。

“高回应”的家长通过培养?#20248;?#36825;一能力从而促进了他们的个人发展。亲?#24248;?#36890;和亲?#24248;?#31995;对于?#20248;?#30340;非认知能力具有显著正向影响。具体而言,?#26696;改?#19982;?#20248;?#30340;关系越亲近”?#26696;改?#19982;?#20248;?#32463;常讨论学校发生的事情”有助于提高?#20248;?#30340;自控点、人际交往能力和自我效能?#23567;?/p>

另一方面,检查作业或指导功课会使得?#20248;?#38590;以养成独立思考与主动学习?#21335;?#24815;,不利于培养?#20248;?#36890;过自我努力、?#27492;?#23436;成一件事情的能力,也不会提高?#20248;?#36890;过自己克服问题、解决困难获得成功的自我效能感的提高。

此外,研究发现儿童时期获得的非认知能力具有较强的可塑性,不仅可以通过后期培养来提升,还能够促进青少年时期认知能力的发展以及成年时期劳动力市场的表现。

与认知能力相比,?#25913;?#25237;入成本来发展?#20248;?#30340;非认知能力将更加?#34892;В?#26082;可以促进?#20248;?#23398;业成绩的提高,长期中还有利于他们的职业选择以及获取更高的收入。

调查显示:高学历家长,不爱检查作业

孩子和家长们通过一起手工制作毛毡玩具等亲子活动,增强孩子的动手能力,增进亲子交流。

04 家庭教育应以“非认知能力”的培养为核心

非认知能力作为家庭教育促进?#20248;?#21457;展的重要机制,应借助社会、学校、教师和家庭的力量共同培养,使学生不仅能取得学业成绩的进步,还包括因非认知能力的提升而带来的其他有益影响。

对此,调研组认为应借助多方力量配合家长采取科学?#34892;?#30340;措施改进教育投资策略,共同促进学生非认知能力的发展——与其报名多个课外补习班,不如培养一项兴趣特长。具体建议如下:

家长需进一步优化家庭教育投资策略。家长需要结合孩子的性格特点以及自身意愿对其进行兴趣定位,在广泛的兴趣特长?#26657;?#20363;如阅读写作、声乐?#21046;鰲?#20307;育活动等,至少选择一项来长期培养,通过此种方?#25945;?#39640;?#20248;?#30340;意志力、自信心、创造力等诸多非认知能力,让孩子学会坚持,感受到成长与荣誉,提高自我效能?#23567;?/p>

家长课堂需重视非认知能力的培养。当前亟须让?#25913;?#23398;习非认知能力的重要性以及如何培养?#21335;?#20851;知识。非认知能力形成存在敏感期和关键期,一个时期能力的形成可以增加下一时期能力的获取。?#25913;?#24212;合理而?#34892;?#22320;分配时间和资源投?#39318;优?#35813;能力的培养,提高?#20248;?#33258;控意识,即成功来自自身的努力与行动。

学校应配备专业的兴趣规划导师。如果一些家长并不明确究竟哪?#20013;?#36259;爱好最适合自己的孩子,就容易引发盲目从众的心理,连续为?#20248;?#25253;名多个兴趣班,反而产生拔苗助长?#21335;?#26497;影响。因此,建议对中小学学生进行科学的兴趣测评,科学地挖掘青少年自身优势,提高孩子们对自我能力的认知和探索。




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